Contrasting styles: Neoclassicism and Romanticism

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“Viajero ante mar de niebla” de Gaspar Friedrich

Durante dos meses hemos estado trabajando sobre la creación de unidades didácticas con metodología AICLE utilizando los Recursos Abiertos Educativos que la red nos pone a su alcance. El resultado de este trabajo ha sido la elaboración de una unidad didáctica titulada: “Constrasting styles: Neoclassicsim Romanticism.”

Esta unidad está dirigida a alumnado de 4º de ESO en la materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia; y a Historia del Arte de Bachiller de Humanidades.

¿Qué vamos a hacer?

Aprender se aprende haciendo, y de arte, viendo y construyendo. Nuestra tarea final será elaborar una galería virtual de imágenes de ambos estilos. Pero la meta no es solo el fin, el camino nos deja tareas cortas que son las que nos sumergen en el aprendizaje.

Nuestros principales objetivos curriculares de la materia es que puedan localizar y comprender las características de los dos estilos mediante la comparación, observación de lo que se comparte y de las diferencias. Además se pretende que trabajen con las TIC, con la potente herramienta de Google Art Project, y que ejerciten la competencia lingüística y la de aprender a aprender, con el trabajo colaborativo.

Como toda secuencia AICLE, el aprendizaje de L2 es importantísimo. Más que aprendizaje “de nuevas”, se refuerzan aspectos concretos y puntuales trabajados en la materia de L2. De ahí la importancia de la colaboración. No es dar la clase en inglés o francés, es trabajar, de forma programada, en ese idioma.

Nuestros modestos objetivos de L2 se centraron en estructuras comparativas, de invitación a preguntar lo que se opine o que se ve en un cuadro; descripciones escritas y orales;… El vocabulario se centra en los materiales, técnicas artísticas, colores,…

Para que todo ello fuera posible se hizo teniendo en cuenta aspectos propios de la metodología AICLE: uso del andamiaje (que no es otra cosa que elementos que nos ayuden a acompañar visualmente al alumnado lo verbal de la secuencia); andamiaje para organizar la información de la lectura de un texto; secuenciación de las tareas alternando speakings, listenings, readings,…

Otro de los elementos, también compartido con la metodología ABP o PBL, es que el producto final tenga alguna conexión significativa con el alumnado: una galería virtual tiene conexiones reales con las necesidades de los alumnos porque es un entorno donde se desenvuelven con naturalidad.

Programar significar poner cuidado en cada una de las tareas y prever cualquier elemento para su puesta en práctica. Esta sería la planificación de la secuencia:

Sesión 1: presentación al alumnado del proyecto. Es muy importante que desde primer momento sepan cuáles son los objetivos y criterios de evaluación, los plazos y tareas concretas, las plataformas para contactar y espacios donde subir nuestros trabajos. Como puede que no conozcan Google Art Project, es conveniente empezar nuestra presentación enseñándoles algún modelo final similar al que deben hacer, pero de otros estilos.

2ª sesión: creación de grupos de 3 personas. Si acostumbras a trabajar por grupos, este es el tamaño ideal. Si no, trabaja por parejas. Lo que si aconsejo es que no sean de 4 ó 5. Asignar roles: coordinador, responsable de comunicación y secretario. (10-15 min)

Para empezar con las tareas diseñé una simple aplicación de test sobre arte en LearningApps.com    http://LearningApps.org/display?v=pdsiqnpzj01 Aquí tenéis el enlace. La tarea la pueden hacer todos juntos. (10-15 min)

La siguiente tarea trabaja la expresión oral: “What’s your first impression about Saturn devouring his soon?” Consiste en observar la sugerente pintura de Goya, anotar los sentimientos y actitudes que le despierta al alumno/a, y ponerlos en común con la clase. El alumnado le preguntará que opina utilizando las frases de L2 “How about…?”, “What’s your opinion about…?” (30 min)

“Saturno devorando a su hijo”

3ª Sesión: familiriziándonos con Google Art Project.

Esta tarea puede que lleve distintos ritmos de ejecución. Consiste en crearse una cuenta de Gmail, si es que no la tuvieren. Después bucear en la aplicación a través de ver tres vídeos tutoriales sencillos preparados por Google. Aquí inserto uno de ellos: https://www.youtube.com/watch?v=l3Tz_CtcAHY

4ª Sesión: Analizar “El Juramento de los Horacios” de David y “Viajero ante el mar de niebla” de Gaspar Friedrich. Esta tarea es de las que más enjundia tienen. Como sabemos que tal vez no haya analizado una obra de arte de forma científica, debemos proporcionarle el andamiaje y recursos de modelo suficientes para que puedan hacerlo. Tampoco hay que dárselo hecho. Para ello he usado los recursos que la BBC Education dispone para preparar al alumnado para el examen de lo que aquí sería la ESO. Recomiendo esta página porque hay prácticamente de todo y además elaborado:  http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/art/practicalities/analysingartistwork1.shtml

Aquí podemos ver cómo hacer el análisis paso por paso. Como seguro no entenderán parte del vocabulario, dispondrán de diccionarios online: wordreference es el más habitual.

Esta tarea dura la media hora que sobra de la familiarización con Google Art Project y la hora siguiente. Puede que necesiten un cuarto de hora de la próxima. Dependerá del grado de cada uno.

5º sesión: Seleccionar características. Como yo he organizado mi secuencia en Exelearning, me ha permitido crear un idevice conocido como “Galería de imágenes”. Estas se presentan en distintos formatos al alumnado. La tarea consiste en seleccionar características neoclásicas y románticas de los cuadros y luego ponerlos en común, a través del responsable de comunicación del grupo. La tarea es grupal pero se abre al grupo clase. Duración: 30-35 minutos. Como andamiaje para organizar y recordar las características de cada estilo se proporciona esta tabla.

Neoclassicism: keyword:REASON Romanticism: keyword: PASSION
Nature is defined as human nature Nature is defined as natural environment (woods, mountains, etc)
Society more important than individual Individual more important than society
Imitation Originality
Tradition Experimentation
Rules and order Freedom
Mechanical form (imposed from outside) Organic form (growing from inside)
Logic Intuition
Reason Imagination, Emotion
Attempted objectivity Accepted subjectivity
Town or cultivated landscape Country, preferably untouched nature
Constraint Spontaneity
Conformity Independence, Rebellion
Cultivated, formal, social the primitive becomes focus
Jacques-Louis David: Paris & Helen, 1788 Antonio Canova: Cupid & Psyche, 1793 JMW Turner, The Slave Ship, 1840 Antoine Wiertz, The Reader of Novels, 1853

http://classes.berklee.edu/llanday/spring02/tech/r&c.htm

6ª Sesión: Reading and summary biographies.

Consiste en leer y elaborar dos resúmenes de biografías de personajes importantísimos en el contexto histórico de estos estilos: Delacroix y Napoleón. La dificultad estriba en que un texto proporcionado es muy corto y sintético, el primero (http://classes.berklee.edu/llanday/spring02/tech/r&c.htm) y el segundo, es una entrada de Wikipedia muy extensa, donde tendrán que poner en práctica su competencia linguïstica. Duración: 1 hora. Algo en casa.

7ª Sesión: producto final, crear la galería virtual propia de arte neoclásico y arte romántico. A ella llegan con un poso de tareas, conocimientos y estrategias a lo largo de la secuencia. Debería consistir en poner en práctica lo aprendido, buscando, seleccionando y organizando elementos variados en dos carpetas. Al final de la jornada (una hora, si se ha trabajado bien), se deberán compartir al público.

8ª Sesión: Divulgación de la misma y evaluación. Siempre minusvalorada, no debe quedarse en menos por ser la última y estar cansados. Deberán presentar en cinco minutos su galería en base a esta tabla que habrán elaborado previamente. A la vez que se presenta, cada grupo elaborará la evaluación siguiendo un rúbrico. 1 hora.

Your ideas
Personal differences…

Why our private gallery is different from others?

I need ??????? time for:
Introduction
Presentation of members
Conclusion

Todavía no la he puesto en práctica en clase porque no hemos llegado al punto, y porque no somos todavía 4º de ESO curso bilingüe. Cuando lo haga compartiré la experiencia con vosotros/as.

Creación de una secuencia AICLE

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Siguiendo nuestro curso de REA en AICLE nos tocaba elaborar ahora la secuencia AICLE para una unidad didáctica que pudiéramos poner en práctica.

Manos a la obra vi que en la plataforma de Plurilingüismo de la Junta de Andalucía había un buena cantidad de unidades AICLE de Ciencias Sociales y, además, de excelente calidad. Así que decidí que diseñaría una secuencia cuyo hilo conductor es “Contrasting styles: Neoclassicism vs Romanticism”.

“Wanderer above the sea and fog”, by Gaspar Friedrich

-Además de incluir la programación de los contenidos de L2 y de MNL, la principal dificultad, o más bien diría yo, el tiempo empleado, lo dediqué a la búsqueda de los materiales y a su presentación didáctica.

.Aprovechando que estoy haciendo un curso por el Aula Virtual de la Junta de Andalucía sobre Creación de unidades AICLE con Exelearning decidí presentarla de esta manera.