Contrasting styles: Neoclassicism and Romanticism

Estándar

“Viajero ante mar de niebla” de Gaspar Friedrich

Durante dos meses hemos estado trabajando sobre la creación de unidades didácticas con metodología AICLE utilizando los Recursos Abiertos Educativos que la red nos pone a su alcance. El resultado de este trabajo ha sido la elaboración de una unidad didáctica titulada: “Constrasting styles: Neoclassicsim Romanticism.”

Esta unidad está dirigida a alumnado de 4º de ESO en la materia de Ciencias Sociales: Geografía e Historia; y a Historia del Arte de Bachiller de Humanidades.

¿Qué vamos a hacer?

Aprender se aprende haciendo, y de arte, viendo y construyendo. Nuestra tarea final será elaborar una galería virtual de imágenes de ambos estilos. Pero la meta no es solo el fin, el camino nos deja tareas cortas que son las que nos sumergen en el aprendizaje.

Nuestros principales objetivos curriculares de la materia es que puedan localizar y comprender las características de los dos estilos mediante la comparación, observación de lo que se comparte y de las diferencias. Además se pretende que trabajen con las TIC, con la potente herramienta de Google Art Project, y que ejerciten la competencia lingüística y la de aprender a aprender, con el trabajo colaborativo.

Como toda secuencia AICLE, el aprendizaje de L2 es importantísimo. Más que aprendizaje “de nuevas”, se refuerzan aspectos concretos y puntuales trabajados en la materia de L2. De ahí la importancia de la colaboración. No es dar la clase en inglés o francés, es trabajar, de forma programada, en ese idioma.

Nuestros modestos objetivos de L2 se centraron en estructuras comparativas, de invitación a preguntar lo que se opine o que se ve en un cuadro; descripciones escritas y orales;… El vocabulario se centra en los materiales, técnicas artísticas, colores,…

Para que todo ello fuera posible se hizo teniendo en cuenta aspectos propios de la metodología AICLE: uso del andamiaje (que no es otra cosa que elementos que nos ayuden a acompañar visualmente al alumnado lo verbal de la secuencia); andamiaje para organizar la información de la lectura de un texto; secuenciación de las tareas alternando speakings, listenings, readings,…

Otro de los elementos, también compartido con la metodología ABP o PBL, es que el producto final tenga alguna conexión significativa con el alumnado: una galería virtual tiene conexiones reales con las necesidades de los alumnos porque es un entorno donde se desenvuelven con naturalidad.

Programar significar poner cuidado en cada una de las tareas y prever cualquier elemento para su puesta en práctica. Esta sería la planificación de la secuencia:

Sesión 1: presentación al alumnado del proyecto. Es muy importante que desde primer momento sepan cuáles son los objetivos y criterios de evaluación, los plazos y tareas concretas, las plataformas para contactar y espacios donde subir nuestros trabajos. Como puede que no conozcan Google Art Project, es conveniente empezar nuestra presentación enseñándoles algún modelo final similar al que deben hacer, pero de otros estilos.

2ª sesión: creación de grupos de 3 personas. Si acostumbras a trabajar por grupos, este es el tamaño ideal. Si no, trabaja por parejas. Lo que si aconsejo es que no sean de 4 ó 5. Asignar roles: coordinador, responsable de comunicación y secretario. (10-15 min)

Para empezar con las tareas diseñé una simple aplicación de test sobre arte en LearningApps.com    http://LearningApps.org/display?v=pdsiqnpzj01 Aquí tenéis el enlace. La tarea la pueden hacer todos juntos. (10-15 min)

La siguiente tarea trabaja la expresión oral: “What’s your first impression about Saturn devouring his soon?” Consiste en observar la sugerente pintura de Goya, anotar los sentimientos y actitudes que le despierta al alumno/a, y ponerlos en común con la clase. El alumnado le preguntará que opina utilizando las frases de L2 “How about…?”, “What’s your opinion about…?” (30 min)

“Saturno devorando a su hijo”

3ª Sesión: familiriziándonos con Google Art Project.

Esta tarea puede que lleve distintos ritmos de ejecución. Consiste en crearse una cuenta de Gmail, si es que no la tuvieren. Después bucear en la aplicación a través de ver tres vídeos tutoriales sencillos preparados por Google. Aquí inserto uno de ellos: https://www.youtube.com/watch?v=l3Tz_CtcAHY

4ª Sesión: Analizar “El Juramento de los Horacios” de David y “Viajero ante el mar de niebla” de Gaspar Friedrich. Esta tarea es de las que más enjundia tienen. Como sabemos que tal vez no haya analizado una obra de arte de forma científica, debemos proporcionarle el andamiaje y recursos de modelo suficientes para que puedan hacerlo. Tampoco hay que dárselo hecho. Para ello he usado los recursos que la BBC Education dispone para preparar al alumnado para el examen de lo que aquí sería la ESO. Recomiendo esta página porque hay prácticamente de todo y además elaborado:  http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/art/practicalities/analysingartistwork1.shtml

Aquí podemos ver cómo hacer el análisis paso por paso. Como seguro no entenderán parte del vocabulario, dispondrán de diccionarios online: wordreference es el más habitual.

Esta tarea dura la media hora que sobra de la familiarización con Google Art Project y la hora siguiente. Puede que necesiten un cuarto de hora de la próxima. Dependerá del grado de cada uno.

5º sesión: Seleccionar características. Como yo he organizado mi secuencia en Exelearning, me ha permitido crear un idevice conocido como “Galería de imágenes”. Estas se presentan en distintos formatos al alumnado. La tarea consiste en seleccionar características neoclásicas y románticas de los cuadros y luego ponerlos en común, a través del responsable de comunicación del grupo. La tarea es grupal pero se abre al grupo clase. Duración: 30-35 minutos. Como andamiaje para organizar y recordar las características de cada estilo se proporciona esta tabla.

Neoclassicism: keyword:REASON Romanticism: keyword: PASSION
Nature is defined as human nature Nature is defined as natural environment (woods, mountains, etc)
Society more important than individual Individual more important than society
Imitation Originality
Tradition Experimentation
Rules and order Freedom
Mechanical form (imposed from outside) Organic form (growing from inside)
Logic Intuition
Reason Imagination, Emotion
Attempted objectivity Accepted subjectivity
Town or cultivated landscape Country, preferably untouched nature
Constraint Spontaneity
Conformity Independence, Rebellion
Cultivated, formal, social the primitive becomes focus
Jacques-Louis David: Paris & Helen, 1788 Antonio Canova: Cupid & Psyche, 1793 JMW Turner, The Slave Ship, 1840 Antoine Wiertz, The Reader of Novels, 1853

http://classes.berklee.edu/llanday/spring02/tech/r&c.htm

6ª Sesión: Reading and summary biographies.

Consiste en leer y elaborar dos resúmenes de biografías de personajes importantísimos en el contexto histórico de estos estilos: Delacroix y Napoleón. La dificultad estriba en que un texto proporcionado es muy corto y sintético, el primero (http://classes.berklee.edu/llanday/spring02/tech/r&c.htm) y el segundo, es una entrada de Wikipedia muy extensa, donde tendrán que poner en práctica su competencia linguïstica. Duración: 1 hora. Algo en casa.

7ª Sesión: producto final, crear la galería virtual propia de arte neoclásico y arte romántico. A ella llegan con un poso de tareas, conocimientos y estrategias a lo largo de la secuencia. Debería consistir en poner en práctica lo aprendido, buscando, seleccionando y organizando elementos variados en dos carpetas. Al final de la jornada (una hora, si se ha trabajado bien), se deberán compartir al público.

8ª Sesión: Divulgación de la misma y evaluación. Siempre minusvalorada, no debe quedarse en menos por ser la última y estar cansados. Deberán presentar en cinco minutos su galería en base a esta tabla que habrán elaborado previamente. A la vez que se presenta, cada grupo elaborará la evaluación siguiendo un rúbrico. 1 hora.

Your ideas
Personal differences…

Why our private gallery is different from others?

I need ??????? time for:
Introduction
Presentation of members
Conclusion

Todavía no la he puesto en práctica en clase porque no hemos llegado al punto, y porque no somos todavía 4º de ESO curso bilingüe. Cuando lo haga compartiré la experiencia con vosotros/as.

Creación de una secuencia AICLE en Exelearning…

Estándar

Siguiendo con la anterior entrada os contaré algunos consejos derivados de mi cortísima experiencia:

1. ¿Qué es Exelearning?

Más que decir qué es y cuando surgió os diré que sirve para crear unidades didácticas de distinta duración en las que se presenta tanto los contenidos como el programa de actividades.

2. ¿Cómo se accede?

Es gratuito. Se descarga en el portal de Exelearning que más se adapte a nuestro equipo. La instalación es sencillísima.

3. ¿Cómo se utiliza para diseñar una programación?

A través de la creación de páginas, a las que puedes dar el nombre que quieras, que a su vez, pueden dividirse en tareas y pre-tareas según la necesidad de tu secuencia.

4. ¿Cómo se escribe?

Mediante los i-devices, que no son otra cosa que pequeñas aplicaciones predeterminadas que se insertan en tu cuadro de trabajo y que tienen usos preestablecidos:

-Texto libre. Cuenta con un procesador de texto que permite incluir enlaces, imágenes, tablas,…

-Conocimiento previo.

-Actividades interactivas y no interactivas: respuesta múltiple, rellenar huecos, reflexión, retroalimentación,…

En la elaboración de mi secuencia me ha permitido crear galería de imágenes con las que el alumnado pueda comparar y extraer características de cada estilo; tablas como andamiaje para organizar su conocimiento o actividades en grupo; preguntas de reflexión con retroalimentación,…

En definitiva, una buena herramienta que permite organizar, diseñar y presentar secuencias didácticas.

Creación de una secuencia AICLE

Estándar

Siguiendo nuestro curso de REA en AICLE nos tocaba elaborar ahora la secuencia AICLE para una unidad didáctica que pudiéramos poner en práctica.

Manos a la obra vi que en la plataforma de Plurilingüismo de la Junta de Andalucía había un buena cantidad de unidades AICLE de Ciencias Sociales y, además, de excelente calidad. Así que decidí que diseñaría una secuencia cuyo hilo conductor es “Contrasting styles: Neoclassicism vs Romanticism”.

“Wanderer above the sea and fog”, by Gaspar Friedrich

-Además de incluir la programación de los contenidos de L2 y de MNL, la principal dificultad, o más bien diría yo, el tiempo empleado, lo dediqué a la búsqueda de los materiales y a su presentación didáctica.

.Aprovechando que estoy haciendo un curso por el Aula Virtual de la Junta de Andalucía sobre Creación de unidades AICLE con Exelearning decidí presentarla de esta manera.

Symbaloo (la agenda abierta)

Estándar

En el curso de #REAaicle_INTEF hemos estado descubriendo aplicaciones que nos ayudaran a ordenar la ingente información (a veces repetitiva y poco significativa) con los marcadores sociales (Diigo) y con la creación de webmix (Symbaloo).

Olvidándonos de definiciones concretas de lo que es una webmix, Symbaloo para mí es una especia de agenda abierta temática con enlaces web.

¿Cómo es su diseño y organización?

La aplicación trabaja con las webmixes, que consisten en una especie de galería con celdas donde se enlazan webs que a nosotros nos parezcan significativas. Es una especie de historial andante etiquetado.

Yo he iniciado uno basado en enlaces de recursos AICLE para Historia, Historia del Arte, Geografía y Emprendimiento.

http://www.symbaloo.com/mix/recursosaicle21

 Featured image

Si quieres guardar uno de esos enlaces se pincha con el botón derecho y se da a guardar enlace. Tiene la posibilidad de personalizar el enlace cambiándole el nombre (viene pretederminado y a lo mejor no nos interesa) y el color del fondo. Esta opción la he usado yo para organizar los recursos según la materia a la que fueran destinados.

Otra característica que encuentro interesante es que puede publicarse y así podemos compartir (y no olvidemos, que compartan con nosotros) búsquedas y recursos de otros compañeros y compañeras.

Aquí os dejo la página principal por si os apetece echar un vistazo.

¿Qué es AICLE?

Estándar

Esta entrada de blog se escribe especialmente para aquellos que tengáis necesidad o interés de saber qué es AICLE (en inglés CLIL) y qué aspectos hay que tener más cuidado y atención.

AICLE son las siglas de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras y se ha convertido en la metodología más utilizada por los centros educativos que imparten algunas de sus materias en la modalidad de bilingüismo y plurilingüismo.

Lo más característico de esta metodología es que el alumnado aprenda contenidos de la materia (clave e imprescindible) a la vez que refuerzan, y aprenden, aspectos de la L2 (lengua extranjera).

Esto exige una coordinación muy estrecha entre los especialistas de L2 y los especialistas de las materias para diseñar unas programaciones coherentes y paralelas. Estas programaciones se desglosan en unidades didácticas que recogen unos objetivos de la materia y otros de la L2 clasificados en vocabulario (con su función gramatical), estructuras gramaticales, tipo de discurso, etc.

El resto de características de la metodología AICLE es compartido con las nuevas metodologías:

-Apoyo del andamiaje o skatefoldingÉste consiste en un conjunto de recursos visuales, textuales, sonoros, de organización de información, que le ayuda al alumnado a partir de lo que sabe para esforzarse en aprender lo que no sabe todavía.

-Aprendizajes basado en el interés del alumnado. Esto no quiere decir que hagamos lo que quieran en todo momento, pero sí que nos pongamos en el punto de ellos, de lo que esperan, de lo que pueden y podrían hacer,…

-Basado en tareas concretas. Ya se ha acabado el típico trabajo de recoger “lo más importante de la literatura del XVI” pues es enormemente aburrido, abstracto, etéreo y difícil de evaluar. Desglosemos el profesorado las tareas concretas, o mejor dicho, ayudemos a desglosarlas para que aprendan a planificar soluciones a problemas.

Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL en inglés). Consiste en el planteamiento de un reto o problema final que hay que resolver mediante la puesta en práctica de aprendizajes de diversa naturaleza y que se reflejan en un producto final.

La dificultad estriba en la necesidad de contar con muchísimos materiales que nos ayuden a confeccionar ese andamiaje y en la necesidad de coordinarse con los especialistas en lenguas extranjeras. También, y no lo podemos olvidar, en el gran esfuerzo de reciclaje continuo que hacen los no especialistas en L2. Para acceder a estos bancos de recursos echad un vistazo a la siguiente entrada.